中學心理教師對班主任開展家庭教育指導現(xiàn)狀調(diào)查問卷

本調(diào)研以中學心理教師為調(diào)研對象,重點考察其在為班主任提供家庭治療取向的家庭教育指導中的實踐現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與需求,分為專業(yè)性調(diào)查+個人信息兩個部分,共26題左右(有跳轉(zhuǎn),有小題,因此不是精確是26題),感謝您提供的寶貴信息。
1. 您所在學校是否設(shè)有專門的心理教師崗位?
2. 您從事心理教師崗位工作多少年了?
3.您對具體的家庭治療流派或其中的技術(shù)的了解情況是?0代表完全不了解,1代表了解10%?10代表100%了解,請在滑動條上點擊選擇,也可填寫你的選擇。
對家庭治療的整體了解
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系統(tǒng)式家庭治療:包含互動循環(huán)、打破反饋環(huán)路、循環(huán)提問、假設(shè)反饋等理念或技術(shù)
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結(jié)構(gòu)式家庭治療:包含家庭結(jié)構(gòu)失衡、重構(gòu)邊界與層級、家庭地圖、活現(xiàn)技術(shù)等理念或技術(shù)
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策略式家庭治療:包含無效解決策略、悖論干預(yù)、癥狀處方、任務(wù)布置等理念或技術(shù)
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代際取向家庭治療:包含代際傳遞模式、自我分化、家譜圖、去三角化等理念或技術(shù)
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敘事治療家庭治療:包含問題敘事主導、重構(gòu)生命故事、外化對話、尋找例外等理念或技術(shù)
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后現(xiàn)代取向家庭治療:包含權(quán)力與知識建構(gòu)、合作對話、反思團隊、奇跡提問等理念或技術(shù)
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情緒聚焦家庭治療:包含情感聯(lián)結(jié)斷裂、修復依戀、情感鏡映、重塑互動等理念或技術(shù)
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薩提亞模式家庭治療:包含溝通模式與自我成長 家庭雕塑、冰山模型等理念或技術(shù)
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4. 您是否對“家庭治療”這個取向流派的了解途徑是?
5. 您對“家庭治療”這個取向流派自己找的學習途徑是?并請補充有代表性的印象深刻的具體學習途徑名稱。
6. 您對“家庭治療”這個取向流派單位提供的學習機會是?并請補充有代表性的印象深刻的具體學習途徑名稱。
7. 您是否曾經(jīng)對班主任進行過家庭教育指導工作?
8. 您是否曾經(jīng)將“家庭治療”這個流派的理念、理論或技術(shù)運用在班主任的家庭教育指導工作中?
9. 您沒有運用家庭治療取向?qū)Π嘀魅卧诩彝ソ逃笇е饕蚴鞘裁??或覺得融入家庭治療進行班主任的教育指導沒有用的原因是?
10. 您認為家庭治療取向?qū)彝ソ逃笇У膸椭潭热绾危?
11. 您認為心理教師運用家庭治療取向在對班主任進行家庭教育指導中角色有哪些?
12. 運用家庭治療對班主任進行家庭教育指導中,您通常采用哪些方法?
13. 您是否參與或主講過對班主任的家庭教育指導的專門活動或涉及對班主任的家庭教育指導的活動?
14. 如果要將家庭治療用于對班主任的家庭教育指導,您希望獲得哪些方面的支持?
15.將以下具體的家庭治療理念和技術(shù)用于班主任的家庭教育指導中,您是否贊成、支持?是否覺得合適?
  • 不贊成,不合適,別用
  • 有點贊成,雞肋,用不用沒差別
  • 比較贊成,可以試試,或許有用
  • 非常贊成,高質(zhì)量理念和技術(shù),盡量試試
  • 完全贊成,必須運用,不用你都不算用上了家庭治療流派
系統(tǒng)式家庭治療中的“互動循環(huán)”:家庭是一個互動系統(tǒng),問題源于成員間的溝通模式和反饋循環(huán)(如“循環(huán)因果”)。
系統(tǒng)式家庭治療中的“中立”:即強調(diào)“中立”的治療師角色,通過提問引發(fā)家庭對互動模式的反思。
系統(tǒng)式家庭治療中的“循環(huán)提問”:讓家庭成員描述彼此的關(guān)系(如“你覺得媽媽為什么總批評弟弟?”)。
結(jié)構(gòu)式家庭治療中的“家庭地圖(Family Mapping)”:繪制家庭子系統(tǒng)(如夫妻、親子)的互動邊界。
代際取向家庭治療中的“代際傳遞”:家庭問題源于代際傳遞的未解決情緒(如焦慮、三角化關(guān)系)。
代際取向家庭治療中的“自我分化“”:個體在家庭系統(tǒng)中保持情感獨立性與理性判斷力平衡的能力,包含兩個維度“內(nèi)在分化、關(guān)系分化”。
代際取向家庭治療中的“家譜圖分析(Genogram)”:追蹤三代以上的家庭模式(如離婚、疾病)。
代際取向家庭治療中的“三角化”:幫助個體脫離“父母-子女-問題”的三角關(guān)系。
情緒聚焦取向家庭治療中的“修復依戀,重塑互動循環(huán)”:家庭問題的核心是情感聯(lián)結(jié)斷裂,修復依戀關(guān)系是關(guān)鍵,從“指責-防御”轉(zhuǎn)向“需求-回應(yīng)”。。
識別“初級情緒”:通過識別“初級情緒”(如恐懼、孤獨)取代“次級情緒”(如憤怒)。
情緒聚焦取向家庭治療中的“情感鏡映”:幫助家庭成員表達脆弱情緒(如“你其實很害怕被忽視”)。
薩提亞模式家庭治療中的“家庭雕塑”:通過空間隱喻揭示關(guān)系模式。
薩提亞模式家庭治療中的“成長導向”:相信家庭具有自我療愈的潛能,治療目標是促進成員成為“更完整的人”。
薩提亞模式家庭治療中的“溝通姿態(tài)理論”:提出五種應(yīng)對壓力的不良溝通模式(討好、指責、超理智、打岔、表里一致)。
薩提亞模式家庭治療中的“冰山隱喻”:探索行為背后的感受、觀點、期待與渴望。
薩提亞模式家庭治療中的“個性部分舞會”:整合內(nèi)在矛盾(如“嚴厲的自我”與“脆弱的自我”對話)。
16.除了以上理念和技術(shù),還有沒有其它適用于培訓班主任的家庭治療的理念和技術(shù)補充?
17.您覺得家庭治療的理念和技術(shù)可能會對班主任處理學生哪些情況有幫助?
以下是個人信息部分,您馬上要完成問卷了。
1.您的性別:
2.您的年齡:
3.您的學歷:
4.請選擇您的工作單位所在的省份城市與地區(qū):
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7.您工作單位的學段(如果包含多個學段,請勾選多個):
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