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成都高新區(qū)中和第九幼兒園\n課題研究—教師問卷調(diào)查2【復(fù)制】
尊敬的教師：
您好！
我們是課題小組成員，為深入了解幼兒園教師在建構(gòu)游戲中促進幼兒情感教育的認知現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及可能的支持需求，特展開本次調(diào)查。本問卷采用匿名方式，所有信息結(jié)果僅用于課題小組研究分析使用，請放心填答。您的真實反饋對我們了解現(xiàn)狀、改進實踐、提供支持至關(guān)重要，衷心感謝您的支持！祝您生活愉快！
課題研究小組
1.您的教齡
1-3年
4-6年
7-10年
10年以上
2.您所在班級的年齡段：
小班
中班
大班
3.當幼兒在一日生活中出現(xiàn)消極情緒時，您是否利用過建構(gòu)游戲進行情緒教育？
是
否
4.當您為建構(gòu)游戲設(shè)定目標時，您常關(guān)注哪些方面？(請按重要性選擇，最多3項)
認知發(fā)展(如空間感知、形狀認知、數(shù)量關(guān)系、問題解決等)
動作技能發(fā)展(如手眼協(xié)調(diào)、精細動作、大肌肉動作等)
語言與社會性發(fā)展(如合作、交流、分享、規(guī)則意識等)
情緒情感發(fā)展(如情緒識別與表達、情緒調(diào)節(jié)、抗挫折能力、自信心、興趣、專注力等)
創(chuàng)造力與想象力發(fā)展
審美能力發(fā)展
其他：
5.您認為建構(gòu)游戲?qū)τ變呵榫w發(fā)展的價值在于？
提供情緒表達的載體（如通過搭建釋放情緒）
培養(yǎng)規(guī)則意識（如輪流使用材料）
提升成就感（如完成作品的喜悅）
促進社交情感（如合作搭建中的互動）
6.您在制定建構(gòu)游戲目標時，是否明確包含“情緒發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容？
從未包含
偶爾包含
經(jīng)常包含
每次都包含
7.若包含情緒目標，通常涉及哪些方面？
情緒表達（如用語言說出“我生氣了”）
情緒調(diào)節(jié)（如受挫時主動尋求幫助）
合作情緒（如與同伴分享成功喜悅）
任務(wù)堅持性（如遇困難不放棄）
其他：
8.如您未在目標中體現(xiàn)情緒發(fā)展的主要原因是？（可多選）
不了解情緒發(fā)展的具體指標
擔心目標與建構(gòu)技能沖突（如搭積木為主）
缺乏可操作的情緒目標案例
覺得難以量化評估情緒目標
其他：
9.您在落實情感目標時，遇到的最大困難是？
不知如何將抽象情感轉(zhuǎn)化為可觀察目標
缺乏有效的引導(dǎo)策略
難以在活動中兼顧技能與情感發(fā)展
無法評估情感目標是否達成
其他
10.若需要設(shè)計情緒相關(guān)目標，您最希望獲得哪類支持？
具體目標范例（如小班“能在失敗時說‘我試試’”）
情緒觀察記錄表模板
專家案例解析課程
同行經(jīng)驗分享會
其他
11.您在設(shè)計建構(gòu)游戲時，是否明確選擇過承載特定情緒價值的材料或主題？(如：選擇毛氈積木為托班提供安全感；設(shè)計“橋梁倒塌救援”培養(yǎng)大班抗挫力)
經(jīng)常有意識選擇
偶爾考慮
很少，主要依據(jù)材料可得性/技能目標
從未
12.您認為當前建構(gòu)游戲內(nèi)容設(shè)計是否充分考慮了各年齡段幼兒的典型情緒發(fā)展需求？
非常充分，有明確分層設(shè)計
比較充分，但缺乏系統(tǒng)性
存在明顯斷層，內(nèi)容同質(zhì)化嚴重
幾乎未考慮，以技能發(fā)展為主線
13.您在嘗試分年齡段設(shè)計游戲內(nèi)容時遇到的最大困難是？
難以識別不同年齡段的核心情緒需求
找不到匹配情緒目標的材料或情境
無法平衡技能挑戰(zhàn)與情緒負荷（如挑戰(zhàn)過大引發(fā)焦慮）
缺乏觀察評估分層情緒表現(xiàn)的依據(jù)
其他
14.您認為當前建構(gòu)游戲?qū)嵤└鳝h(huán)節(jié)的銜接緊密程度如何？
高度協(xié)同，形成閉環(huán)
部分環(huán)節(jié)有聯(lián)系，但未循環(huán)
關(guān)鍵環(huán)節(jié)割裂（如目標與評價脫節(jié)）
各自為政，缺乏關(guān)聯(lián)
15.您在建構(gòu)游戲中最常使用的觀察方式是？
定點追蹤：持續(xù)觀察1-2名幼兒
全局掃描：巡回觀察全班幼兒狀態(tài)
事件取樣：僅記錄沖突或特殊事件
無固定模式
16.您在建構(gòu)游戲活動中，能及時有效捕捉到幼兒的出現(xiàn)的各種情緒？
經(jīng)常
有時
偶爾
從未
請簡要說明原因？
請簡要說明捕捉到幼兒積極情緒或消極情緒時，您是如何支持或引導(dǎo)幼兒的表達？
17您認為錯過情緒信號的主要原因是？
觀察焦點錯位：過度關(guān)注作品成果而非幼兒狀態(tài)
情緒知識欠缺：無法解讀非語言行為含義
多任務(wù)干擾：需同時兼顧幼兒紀律、安全、拍照、記錄等
自我情緒消耗：教師疲憊時觀察敏感度下降
其他
18.當您試圖捕捉到情緒信號時，最大障礙是？
信號準瞬即逝，來不及反應(yīng)
混淆情緒行為與問題行為（如把憤怒情緒當任性，焦慮表現(xiàn)當破壞或不專注）
缺乏系統(tǒng)的分析框架，不知如何回應(yīng)及引導(dǎo)
無觀察工具支持
19.當出現(xiàn)消極情緒時，您對不同年齡段幼兒的引導(dǎo)方式是否有差異化？
系統(tǒng)區(qū)分（小中大策略明確不同）
憑直覺微調(diào)
基本一致
20.在建構(gòu)游戲結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)，您最常提及的是？
作品特性：穩(wěn)固性、復(fù)雜度、美觀度
技能表現(xiàn)：工具使用、空間規(guī)劃、問題解決
社會行為：合作、分享、沖突解決
情緒狀態(tài)：堅持性、愉悅感、抗挫表現(xiàn)
21.您認為情緒評價缺失的主要原因是？多選
評價慣性（傳統(tǒng)評價模式重結(jié)果輕過程）
可操作性差（情緒表現(xiàn)難以量化記錄）
專業(yè)知識欠缺（缺乏情緒行為分析框架）
外部壓力（家長或園領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注可視化成果）
時間限制（評價環(huán)節(jié)時長不足）
22.您認為在實際的建構(gòu)游戲評價環(huán)節(jié)中最突出的表現(xiàn)是？
評價無依據(jù)：目標未細化到可觀察行為，無法評價
評價維度單一：過度關(guān)注技能成果，忽略情感、社會性等目標
評價主體錯位：以教師評價為主，缺乏幼兒自評/互評
評價數(shù)據(jù)閑置：記錄未用于調(diào)整目標或支持策略
其他
23.您認為您在建構(gòu)游戲中的支持行為是否缺乏系統(tǒng)性指引？
有清晰指引（如介入時機、分層指導(dǎo)策略）
有粗略指引但操作性不足
憑經(jīng)驗隨機應(yīng)對
園所無要求
24.您是否接受過“游戲中融入情緒發(fā)展”的專項培訓(xùn)？
從未接受
1-2次
3次以上
25.對于在建構(gòu)游戲中有效促進幼兒情緒情感發(fā)展，您還有哪些想法、建議或困惑？
關(guān)閉
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